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          高中物理老師如何培養的學生的邏輯思維能力

          時間:2018-11-10 11:46:33本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系xuexila888@qq.com 鞏詩2 我要投稿

            與初中物理相比,高中物理知識更系統,結構更加嚴謹,學生只有具備較強的邏輯思維能力,才能夠更好地學習和掌握物理知識。但是大部分老師在教學中經常忽略培養學生的邏輯思維能力,從而導致很多學生在學習物理上存在較大困難,因此老師在教學中不僅要注重講解知識,還要學會培養學生的邏輯思維能力。那么,老師要怎樣才能培養學生的邏輯思維能力呢?今天小編在這分享一些方法給大家,希望對大家有所幫助。

            高中物理教學中培養邏輯思維能力的方法

            1.實驗教學中學生邏輯思維能力的培養

            在物理學習中邏輯思維能力的培養應該貫穿于整個的物理學習中。物理學習中,實驗是基礎,實驗教學中蘊含的邏輯思維方法非常重要。在物理實驗中,歸納法和分析法是兩種基本的邏輯思維方法。

            (1)實驗教學中歸納法的培養。

            在高中物理實驗教學中,教師經常把實驗操作步驟明確告訴學生,沒有讓學生進行探究。學生不會進行歸納,也不會自己設計實驗,遇到綜合性較強的實驗題時就會感覺不知所措。因此,要在實驗探究的過程中培養學生的歸納能力,讓學生自己探究實驗方案。學生發現設計的實驗出現問題時,可以提出疑惑。如在研究電磁感應現象的實驗中,教師可以引導學生根據實驗現象進行分析總結,進而得出閉合電路中磁通量的變化與感應電流產生之間的因果關系。

            (2)實驗教學中分析法的培養。

            高中生分析能力還較弱。教師在進行實驗教學時,可以為學生創設物理情境。要結合實際案例激發學生思維的活躍性,引導學生自己動手進行實驗操作并撰寫實驗報告,發現理論與所測量數據間的差異,再對實驗操作進行分析和反思,鍛煉學生的實驗分析能力。在教學中,教師要引導學生掌握基本的概念,形成良好的概念體系,為實驗分析奠定基礎。

            2.理論教學中學生邏輯思維能力的培養

            物理研究需要學生具備理論思維,邏輯思維在理論思維中占有非常重要的地位,對學生的物理學習有著很大影響。

            (1)理論教學中抽象概括法的培養。

            抽象概括法是決定科學認識從感性階段上升到理論階段的關鍵環節,通過抽象概括抓住事物本質,才能夠真正認識事物。教師把生活中的現象引入教學中,激發學生的探究欲望。如在進行拋體運動的教學時,教師可以提前準備好《憤怒的小鳥》游戲讓學生上課時操作,然后讓學生回答小鳥的運動軌跡是怎樣的,以此激發學生的學習興趣,進而進入拋體運動概念的教學中。然后讓學生思考小鳥運動時的受力情況和運動狀態,抽象概括拋體運動的分類,幫助學生掌握抽象概括方法。

            (2)理論教學中分析綜合法的培養。

            分析綜合方法是邏輯思維方法的基本方法之一,在物理概念、規律等學習過程和實際教學中都會應用到分析綜合法。教師在進行教學時,要通過分析綜合法引導學生學習物理知識。如在學習勻速圓周運動前,學生已經掌握了平均速度和瞬時速度,教師只要進行適當引導,就可以讓學生自己分析得出向心加速度這個概念。

            (3)理論教學中歸納演繹法的培養。

            歸納和演繹是科學認識過程中產生的兩種思維方法。教師在進行教學時,要注意引導學生通過實驗和觀察對物理知識進行歸納總結,消除學生被動接受知識的現象,幫助學生掌握歸納方法。在教學中,讓學生利用概念和規律解決物理問題,就是演繹方法。如在學習加速度時,教師可以讓學生思考一個向東運動的物體會不會有向西的加速度,幫助學生掌握演繹方法。

            邏輯思維能力是高中物理學習中一種非常重要的能力。教師在教學中要重視學生邏輯思維能力的培養,采取有效方式提升學生的邏輯思維能力,促進學生物理科學素養的提升,使學生得到全面發展。

            高中物理教學方法之問題教學法

            問題教學法具體是指在教師對學生進行教學的過程中,通過讓學生或者教師提出問題、發現問題,最后通過討論解決問題的方法。這種方法主要目的就在于改變傳統教學方法存在的缺陷,擺脫教師是課堂主人的束縛,讓學生自己真正的作為課堂的主人,是學生充分發揮自身的主觀能動性,以最高的效率解決所遇到的問題。但是,問題教學法在實踐的過程中也難以避免存在一系列問題,需要教育工作者不斷總結概括,使其更好的發展下去。

            一、問題教學法在高中物理教學中存在的問題

            任何一項新事務的出現都會遇到新問題,都需要經過一定的實踐,并在實踐中不斷的創新和完善,最終形成普遍適合大眾口味的東西,并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學法也不例外,在其剛開始形成發展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下:

            1、提問的問題不盡合理

            提出問題的目的是解決問題,而我們現在高中教師仍然難以擺脫傳統教學觀念的束縛,教師提問問題的時候僅僅只是圍繞應試教育的重點問題進行提問,目的也僅僅只是為了讓學生取得更好的成績,但是卻忽略了提出問題的最本質的意義:解決問題,并讓學生在這一過程中不斷地進行反思總結,從而提升自己。

            2、提問的程序不科學

            解決問題的一般順序往往是發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。認識問題的難易程度也是由簡單的到容易的,由某個特殊的例子總結到大眾的例子、從現象到本質的過程。但是在實際教學中我們往往忽略了認識問題的一般途徑,直接就是提出問題,而且根據學生水平不同,提出的難易水平也不盡相同,這就加大了我們教學的難度,從而不利于教學工作的開展,學生提問的隨意性很大,也就導致教師很難把握一般的規律。

            3、無法順利得到問題的答案

            提出問題是為了解決問題,學生自己提問的時候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性,加上學生缺乏相關的經驗,因而即使能夠很好的提出問題,也不能科學有效的解決問題。有的學生得到答案之后并沒有認真的進行相關的總結工作,也沒有將得到的物理答案進行分析,為什么會得到這樣的答案,其他情況下會不會也是如此?僅僅只是一味的得到問題的答案,而不進行后續的思考這樣就不能對所學到的知識予以擴展,由此大大降低了學習效果。

            二、問題教學法在高中物理實踐的具體運用

            1、創造學生思考問題的情景

            這種方法也就是指在學習物理的過程中,如果遇到難以解決或者比較經典類型的時候,教師為了讓學生加強記憶,讓學生聯系實際生活解決問題的方法。比如剛開始學斜拋運動,教師為了讓學生區分斜拋運動和物自由落體的區別,可以讓學生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的,這樣不僅能讓學生明顯看到兩者的區別,還可以加強學生的記憶,做到一舉兩得運用這種方法,能夠充分發揮學生的學習興趣還能夠讓學生深刻理解這兩者的具體區別,有利于教學工作的開展和實施。

            2、遵循解決問題的一般規律

            由于學生基礎的差別,學生對新知識的認知能力也有一定的區別,基礎好的學生能夠通過聯系以前學過的知識進行總結思考,或者總結出一般規律,但是基礎薄弱者很有可能難以理解學過的東西,這就需要充分發揮教師這個引導者的作用。教師盡量讓學生從最基礎的問題開始,從最簡單的出發,然后依照規律,慢慢的引導學生學會思考問題。比如說在進行“定滑輪做功”的問題的時候,教師可以在提出問題后,讓學生自己現分組討論問題,然后再進行一一展示自己的答案,得到答案的學生要經歷其他學生的質疑,并對質疑進行解答。在此過程中教師可以做好相關協助工作,幫助學生做好相關互動,并適時的引導學生回答相關問題,最后明白定滑輪做功的相關問題。

            3、及時總結、歸納并升華到一般規律

            對于很多問題,特別是帶有普遍規律的問題,教師要盡可能的讓學生自己動手完成相關問題的綜合探討,不斷地進行總結,慢慢的引導學生從個別的問題歸納到普遍的規律,從而有助于問題的解決。比如說在進行勻變速直線運動時,教師可以創設相關的問題情境,讓學生通過相關的實驗了解或者計算所觀察的物體是否在做勻變速直線運動,最后總結出來物體做勻變速直線運動的最本質的問題,并且推導到其他的運動上。

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